"მომავლის ინგლისური" სასწავლო პროგრამა - უნიკალური პლატფორმა საგანმანათლებლო კომპლექსის საავტორო პედაგოგიკის გასავრცელებლად.

2021-2022 სასწავლო წელი ჩემთვის, პირველ რიგში, იმით აღინიშნა, რომ მივიღე მონაწილეობა ბრიტანეთის საბჭოს ინგლისური ენის მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ორთვიან ტრენინგ კურსში „მომავალი ინგლისური“ (22.10.2021-22.102021), რომელიც იყო. გარანტირებულია სომხეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ოთხი სავალდებულო სასერტიფიკაციო კრედიტი. სასწავლო კურსი სამი მოდულისგან შედგებოდა: კლასის მენეჯმენტი, სტუდენტის სწავლის მოტივაცია და სტუდენტის შეფასება. კურსში წარმატებით მონაწილეობა ნიშნავდა დისტანციურ მუშაობას დღეში ერთ საათზე მეტ ხანს, რომლის დროსაც ვკითხულობთ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პოზიტიური ფსიქოლოგიური ურთიერთობების შექმნას, სტუდენტების შიდა და გარე მოტივაციის გაზრდას, თეორიულ ახსნას მოსწავლეთა შეფასების სხვადასხვა გზების შესახებ, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე. , კითხულობს ფორუმის კითხვებს, დაწერეთ მათი პასუხები, როგორც ჩვენ დავწერეთ მოსაზრებები სხვადასხვა მონაწილეთა პასუხების შესახებ. დღითი დღე უფრო და უფრო ვხვდებოდი, რომ ჩემი პასუხებით, ჩემი მოსაზრებებით სხვადასხვა კითხვებზე წარმოვადგენდი ჩვენი საგანმანათლებლო კომპლექსის საავტორო პედაგოგიკას, კერძოდ, ინგლისური ენის სწავლების ავტორს ჩვენს საგანმანათლებლო კომპლექსში. საინტერესო იყო მასწავლებლის დღიურის შევსების მოთხოვნის შესრულება.

ყოველდღე ვიწერდი კურსის ავტორების მიერ მოცემულ ახსნა-განმარტებებს და ფორუმებზე გაკეთებულ პოსტებს, ვაცნობიერებდი მათ მნიშვნელობას ჩემს პროფესიულ განვითარებაში. ახლა კი მინდა გავაცნო ისინი საგანმანათლებლო კომპლექსის ჩემს კოლეგებს, „დპირის“ მკითხველს.

 

მოდული 1. საკლასო მენეჯმენტი

კურსის ავტორების თეორიული განმარტებები არ იყო სავსე აბსტრაქტული სამეცნიერო ტერმინებით. ისინი იყვნენ პრაქტიკული, კომუნიკაბელური და ემოციური და მიზნად ისახავდნენ დახმარებოდნენ სტაჟიორ მასწავლებელს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პოზიტიური ურთიერთობის ჩამოყალიბებაში.

აქ მოცემულია ამ პრაქტიკული რჩევების რამდენიმე მაგალითი.

აჩვენეთ სწორი მიდგომა მოსწავლესთან მუშაობისას.თქვენ უნდა იყოთ მეგობრული, მეგობრული, მაგრამ ის პროფესიონალურად უნდა მოეპყროს მოსწავლეს. დაიმახსოვრეთ, თქვენს სტუდენტებს არ სურთ, რომ მათი მეგობარი იყოთ. მათ სურთ პატივი გცენ, როგორც მასწავლებელს. აჩვენეთ მათ, რომ ელოდებით სამუშაოს კლასში, რომელიც სასიამოვნო იქნება როგორც მათთვის, ასევე თქვენთვის.მიმართეთ სტუდენტებს სახელით.დიახ, შეიძლება რთული იყოს ზედა კლასის ყველა მოსწავლის სახელის სწრაფად დამახსოვრება, მაგრამ მათი დასახელება აჩვენებს, რომ თქვენ მათ ექცევით როგორც ინდივიდებს, რაც ქმნის კავშირს თქვენსა და მათ შორის. მოუსმინეთ მათ.

ნამდვილად მოუსმინეთ თქვენი სტუდენტების აზრებს, უპასუხეთ მათ და არა უბრალოდ გამოასწორეთ ინგლისური გრამატიკული შეცდომები.მოერიდეთ ძალიან ბევრ შესწორებასმასწავლებლები, რომლებიც მუდმივად ასწორებენ მოსწავლის ენობრივ შეცდომებს, აზიანებენ მის თავდაჯერებულობას, არღვევენ პოზიტიურ ფსიქოლოგიურ-მასწავლებელ-მასწავლებელს ურთიერთობას. რა თქმა უნდა, აუცილებელია შეცდომების გამოსწორება, მაგრამ ეს არ უნდა გაკეთდეს, როცა მოსწავლე რაღაცას აღელვებული ამბობს.კომუნიკაციის დროს შეხედეთ მოსწავლის თვალებს.

ასევე იყო მასწავლებელ-მოსწავლის ნდობის აღდგენის კითხვები, რომლებიც მე განვიხილეთ ამ მოდულის ფორუმზე. მაგალითად, „არ გყავდეთ და არ აჩვენოთ, რომ გყავთ რაიმე განსაკუთრებული მოსწავლე კლასში“. აი ჩემი აზრი ამ რჩევის შესახებ ფორუმზე. „ეს განსაკუთრებით ღირებული რჩევაა უმცროსი სკოლის მასწავლებლისთვის. დაწყებით სკოლაში ყველა მოსწავლეს აქვს სწავლის შინაგანი მოტივაცია. ისინი არ ემზადებიან გამოცდებისთვის ან უახლოეს მომავალში არ გაივლიან გასაუბრებას მაღალანაზღაურებად სამუშაოებზე. მათ ძალიან სურთ სწავლა, მთავარი მასწავლებლის მთავარი პასუხისმგებლობაა არ შეასუსტოს ეს შინაგანი მოტივაცია. მასწავლებლები დაწყებით სკოლაში უშვებენ დიდ შეცდომას, ყურადღებას ამახვილებენ მხოლოდ მოსწავლეებზე, რომლებიც სწრაფად ფიქრობენ და სწრაფ პასუხს გასცემენ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები იმდენად განსხვავდებიან თავიანთი აკადემიური შესაძლებლობებით, ყურადღების დონით ან ახალი უცხო სიტყვის წარმოთქმის უნარით. ამიტომ ვცდილობ თავიდან ავიცილო ისეთი კითხვები, როგორიცაა "ვინ შეუძლია თქვას...?" ჩემი კითხვები ყოველთვის პირადია. ასევე ვცდილობ კითხვები დავუსვა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს. ჩემი კლასის ყველა სტუდენტმა უნდა იგრძნოს მათი ინდივიდუალობის მნიშვნელობა. ”

ამ მოდულის პრაქტიკული მუშაობა, ისევე როგორც შემოთავაზებული პედაგოგიური ამოცანების უმეტესობა, ეხებოდა ჯგუფის მართვას. აქ მოცემულია ასეთი პრობლემების რამდენიმე მაგალითი.

რამდენიმე ჯგუფის მოსწავლე იწყებს საუბარს იმ თემებზე, რომლებიც არ არის დაკავშირებული შემოთავაზებულ ამოცანასთან. რას აკეთებთ ასეთ შემთხვევებში? როგორ ავიცილოთ თავიდან ასეთი გადახრები ვარჯიშისგან?

როგორ აგვარებთ კონფლიქტებს სამუშაო ჯგუფებში?

რას აკეთებთ, როცა ხედავთ, რომ ჯგუფის ყველა წევრი, ფაქტობრივად, არ არის ჩართული ტრენინგში?

როგორ მუშაობთ შერეული აკადემიური და ენობრივი უნარების მქონე მოსწავლეებთან?

მსგავსი პედაგოგიური პრობლემების საპასუხოდ ეს ჩანაწერი გავაკეთე ჩემი მასწავლებლის დღიურში, რომელსაც წარმოვადგენ სომხურ თარგმანში. „დღეს განსაკუთრებით რთული იყო მე-5 კლასელებთან მუშაობა. შერეული შესაძლებლობების მქონე 25 სტუდენტისგან შემდგარ კლასთან მუშაობა ადვილი გამოწვევა არ არის. გადავწყვიტე გამომეყენებინა მასწავლებლის ხრიკი, რომელიც ყოველთვის კარგად მუშაობს ასეთ შემთხვევებში. ეს ხრიკი გულისხმობს ციფრული სასწავლო ინსტრუმენტების ეფექტურ გამოყენებას. ვინაიდან ყველა ჩვენი მოსწავლე მოდის სკოლაში საკუთარი ლეპტოპებით, ნეტბუქებით, პლანშეტებით და ყველა საკლასო ოთახით, საკლასო ოთახებით Wi-Fi ინტერნეტით, მე მათ ვაძლევდი დავალებებს სხვადასხვა ენის სირთულეებით, თითოეული ენის ცოდნის დონის მიხედვით. როდესაც ყველა მათგანი ჩართული იყო დავალებების შესრულებაში, მე მივუახლოვდი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეს და ვაჩვენე რამდენიმე საგნის სურათები მის ტაბლეტზე, დავასახელე საგნები მკაფიო გამოთქმით და მოქმედებები, რომლებიც შეიძლებოდა განეხორციელებინა. იმ საგნებს. მან დაიწყო ჩემი ნათქვამის გამეორება და ისიც გრძნობდა მონაწილეობას გაკვეთილზე. ცოტა ხნის შემდეგ მან უკვე აჩვენა საგნები დამოუკიდებლად და თქვა მათი ინგლისური სახელები. შემდეგ დავიწყე სხვა მოსწავლეების ნამუშევრების ყურება კომპიუტერის ეკრანებზე, მათთვის საჭირო მითითებების მიცემა და წახალისება. ამგვარად, ტრენინგის დროს 25-ვე მოსწავლემ იგრძნო საკუთარი თავის მნიშვნელობა, რადგან ისინი ყველანი იყვნენ ჩართულნი სასწავლო პროცესში“.

მოდული 2. მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის ამაღლება

ვაღიარებ, რომ ამ ტრენინგამდე ძალიან ცოტა ვიცოდი მოსწავლეთა სწავლის სხვადასხვა ტიპის მოტივაციის, მათი ქვესახეობების კლასიფიკაციისა და მოსწავლის უფრო ეფექტური მოტივაციის შესახებ. მაგალითად, არ ვიცოდი, რომ არსებობდა მოსწავლის შინაგანი და გარეგანი მოტივაცია. გარეგანი მოტივაცია დიდია, როცა მოსწავლე ემზადება გამოცდისთვის, როცა მოსწავლე ცდილობს კარგი შეფასებების მიღებას, რადგან მშობლებმა დაჰპირდნენ, რომ იყიდიდნენ მას, რაც სანატრელია. ეს ასევე გარეგანი მოტივაციაა, ვისწავლოთ ზედმეტად მკაცრი მასწავლებლის მოთხოვნების დაკმაყოფილება. დამთავრების შემდეგ უცხო ენის შესწავლის ძლიერი გარეგანი მოტივაცია შეიძლება იყოს მაღალანაზღაურებადი სამუშაოს მიღების სურვილი, რომლის ერთ-ერთი მოთხოვნაა უცხო ენის მაღალი დონე. შინაგანი მოტივაცია სულ სხვაა, როცა სწავლის სურვილი მოსწავლის შინაგანი მოტივაციის სტიმულირებაა. როგორც წესი, ყველაზე დიდი წარმატება აქვთ შინაგანად მოტივირებულებს.

ასევე არსებობს მოტივაციის ტიპები, როგორიცაა მიკრომოტივაცია და მაკრომოტივაცია. მიკრომოტივაცია არის ფაქტორების ერთობლიობა, რომელიც დადებით ან უარყოფით გავლენას ახდენს მოსწავლის შინაგან და გარე მოტივაციაზე. მიკრომოტივაციის უარყოფითი სტიმული შეიძლება იყოს მასწავლებელი, რომელიც თავის სასწავლო პროცესს ციფრული შეფასებებით აწესრიგებს. მოსწავლე შეიძლება დემოტივირებული გახდეს, როდესაც მისი უარყოფითი იმპულსები ძალიან დიდი ხდება. პირიქით, ეს არის ენთუზიასტი მასწავლებლის დადებითი მიკრომოტივაციის ნიშანი, რომელსაც ძალიან უყვარს თავისი საქმე. სწავლის მაკრო მოტივაცია არის როგორც შიდა, ასევე გარე მოტივაციის ერთობლიობა. მაგალითად, მოსკოვის ლომონოსოვის უნივერსიტეტის რუსული ფილოლოგიის ფაკულტეტის პირველი კურსის სტუდენტს აქვს რუსული ენის შესწავლის მაკრომოტივაცია. 

თუმცა, უნდა ითქვას, რომ ამ ტერმინების კლასიფიკაციის ცოდნის გარეშეც მხოლოდ მისი პატივისცემით და სიყვარულით შეიძლება მოსწავლის მოტივაცია და დავამატო, რომ მასწავლებლის სიყვარული ძალიან განსხვავდება დედის სიყვარულისგან. მასწავლებელი სიყვარულით არ გამოხატავს ბავშვის სიყვარულს. მას უყვარს მოსწავლე, როცა სწავლობს, როცა მოსწავლე გაკვეთილის განმავლობაში სხვადასხვა სასწავლო აქტივობებშია ჩართული.

მე წარმოგიდგენთ პოსტებს ჩემი საქმიანობის შესახებ, როგორც მოტივაციის ამაღლების მოტივატორი ტრენინგ ფორუმში და მასწავლებლის დღიურში. ”მე ვარ უმცროსი სკოლის მასწავლებელი და თამამად შემიძლია ვთქვა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ძალიან მოტივირებულნი არიან, როცა მოძრაობენ, ცეკვავენ, მღერიან ან ატარებენ სპექტაკლს გაკვეთილის დროს. მაგალითად, ხანდახან ვდგამთ იოჰანეს თუმანიანის ცნობილ ზღაპრებს ინგლისურად, ცოტა ვამარტივებთ ტექსტებს. გთავაზობთ ზღაპრის "მატყუარა - მატყუარა" ინგლისურ ვერსიას. დაწყებითი კლასების მოსწავლეების მოტივაციამ პიკს მიაღწია, როდესაც ისწავლეს მუსიკის ხმების სიმღერა ფილმიდან „Do Ray Me“. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მოტივაცია ისწავლონ ინგლისური ენა ძლიერდება, როდესაც ვასრულებთ British Council LearnEnglish Kids-ის მოთხრობისა და დადგმის პროექტებს. ჯერ ვაცნობ ახალ სიტყვებს და ფრაზებს, შემდეგ ვუსმენთ ჩანაწერს და ვკითხულობთ ტექსტს. შემდეგ იწყება კითხვა-პასუხის ფაზა ტექსტის შესახებ. მას შემდეგ, რაც ისინი დაეუფლებიან ტექსტის ენობრივ შინაარსს, მოსწავლეები იწყებენ ფიქრს, როგორ მოყვნენ ამბავი. ამ ზღაპრის სახლში წარდგენა ხდება საოჯახო სკოლის პროექტი. აი შედეგი: მახინჯი იხვის ჭუკი.

მოდული 3. შეფასება

ფორმალური ან საბოლოო შეფასება (შეფასების ამ ფორმას ჩვენს სტანდარტებში „გარე შეფასება“ ეწოდება). მეც წავიკითხე რამდენიმე საინტერესო ახსნა შეფასების შესახებ ამ კურსის განმავლობაში. ფორმალური ან საბოლოო შეფასება ჩვეულებრივ კეთდება სემესტრის ან სასწავლო წლის ბოლოს. ეს კეთდება სხვადასხვა ტესტების საშუალებით, რომლებიც იღებენ ციფრს. დასკვნითი შეფასება ცხადყოფს მოსწავლეთა მიერ შეძენილი ცოდნისა და უნარების დონეს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის იმის შეფასება, რაც ისწავლეთ. არაფორმალური ან ფორმალური შეფასება (ამ შეფასების ფორმას ჩვენს სტანდარტებში აქვს საერთო სახელწოდება „შიდა შეფასება“). არაფორმალური ან ფორმალური შეფასება ხდება აღწერითი სიტყვებით. არ არის მითითებული ციფრები. ამ შეფასების მიზანია გავარკვიოთ კურსის რომელი ნაწილი კარგად აითვისა სტუდენტმა და რომელი არა. ეს შეფასება ასევე ხელმძღვანელობს მასწავლებელ-მსწავლებელს, რათა გაარკვიოს კურსის რომელ ნაწილს სჭირდება მეტი ყურადღება.

განმავითარებელი შეფასება ასევე შეიძლება განხორციელდეს თვითშეფასების ან თანაკლასელების დაკვირვებით, პორტფოლიოებით, რომლებიც აღწერს მოსწავლეთა მიღწევებს. ტრენინგის დროს, ამ მოდულის ონლაინ სემინარმა გამოავლინა, რომ სხვა სკოლების მასწავლებლები ძალიან დიდ ყურადღებას აქცევენ მხოლოდ მიმდინარე ციფრულ შეფასებებს.ჩემი პოსტი პასუხობს კითხვას, თუ რა ტიპის შეფასებას ვანიჭებ უპირატესობას. „მე ყოველთვის განმავითარებელ შეფასებას ვამჯობინებდი. გამიგია, რომ მოსწავლეთა მიღწევების შესაფასებლად საუკეთესო საშუალებაა თითოეული მოსწავლისთვის პორტფოლიოს შექმნა, მაგრამ ჩვენი საგანმანათლებლო კომპლექსის სკოლებში ამას არ ვაკეთებთ. ჩვენ ჩვეულებრივ ვიყენებთ ელფოსტას და საგანმანათლებლო ბლოგებს განმავითარებელი შეფასებისთვის. ჩემს ბლოგში ჩვეულებრივ ვაქვეყნებ სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროექტის რეზიუმეებს. ვწერ ჩემს გამოხმაურებას სხვადასხვა მოსწავლის მიერ შესრულებულ სამუშაოზე. ეს რეაქციები ასევე განიხილება, როგორც სწავლის შედეგები.

ამ სტატიის შეჯამებით შემიძლია ვთქვა, რომ ინგლისური ენის მასწავლებელთა ტრენინგი ბრიტანეთის საბჭოს პროფესიული განვითარების პროგრამის "მომავალი ინგლისური ენის" ფარგლებში იყო ძალიან ეფექტური, ემსახურებოდა თავის მიზანს, უფრო მეტიც, ფორუმების მონაწილეთა წყალობით ირინა აპოიანი, ჰერმინ გორგიანი, ნუნე აიდინიანი, ონლაინ სემინარები, მასწავლებლის დღიურები გაკეთებული ჩანაწერების მიხედვით, ჩვენს საავტორო პედაგოგიკას ახალი საერთაშორისო გავრცელება ჰქონდა.

 

Համար: 
Կրթական աստիճան: 
  • Deutsch
  • 日本語
  • Español
  • Հայերեն
  • English
  • Georgian
  • Русский