Аудирование как компонент выпускного экзамена в 9-м классе при обучении по авторским программам

Акопян Жанна

В нашем образовательном комплексе “ Мхитар Себастаци”, осуществляемом медиаобразование в соответствии с авторской программой, мы стараемся делать процесс обучения максимально приближенным к  интересам современных детей. Известно, что современное поколение “рождается с телефоном/планшетом” в руках, и соответственно оно лучше понимает информацию через различные медиа. На протяжении времени мы наблюдали переход к новому типу общества – информационному. Поэтому в условиях формирования информационного общества медиаобразованию личности ребенка принадлежит значимая роль. Таким образом, задача взаимодействия с информационной средой становится на сегодняшний день насущной. В нашей учебной практике ежедневно используется такой метод, как анализ медийных текстов( мультфильмы, фильмы, видеоролики, новости). Наконец-то в школьное образование пришло осознание важности широкого введения медиаобразования в учебные программы со всеми его составляющими, на всех уровнях обучения.

Вот  уже   третий год мы вводим аудирование ( понимание звучащего иноязычного текста на слух) как составляющую устного экзамена по иностранному языку в 9-м классе. Данная часть устного экзамена  проверяет умения прослушивать тексты с извлечением детальной информации и общего понимания прослушанного. Учащиеся  во время устного экзамена с помощью наушников смотрят небольшое видео с новостных сайтов, воспринимают на слух звучащую иноязычную речь, затем рассказывают просмотренную видеоновость своими словами. Таким образом реализуется сразу два вида речевой деятельности: аудирование- говорение. В настоящее время в действующих программах и стандартах аудирование как вид речевой деятельности заявлено в качестве практической цели и средства обучения.  Видеоматериал, его использование на экзамене  позволяет не только воспринимать информацию на слух, но и задействовать визуальную функцию детей, что позволяет им усваивать информацию гораздо быстрее. Наглядность – очень важный момент при получении нового знания. Она позволяет сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию позитивного настроя на экзамене.

Выполняя эту часть экзамена, учащийся демонстрирует умение

—  понимать относительно полно содержание  звучащего текста (устанавливать последовательность, логическую связь фактов, понимать взаимосвязь явлений, событий, действий, выявлять причинно-следственные отношения в сообщении);

— понимать с выборочным извлечением информации (выделять в речевом потоке необходимую или интересующую информацию).

Понимание проверяется на уровне воспроизведения услышанной и увиденной информации.  Творческие способности детей стимулируются через восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста.  Ведь, безусловно, анализ информации- тоже своего рода творчество. Это творчество ума, фантазии, способность адекватно оценивать происходящие события, «фильтровать» полученную информацию. Мы не можем быть отрезаны от внешнего мира, от новостей и событий, которые происходят каждый день. Но мы можем отбирать нужную для нас информацию.

Можно предложить следующие виды работы по проверке понимания содержания:

• пересказ увиденного видеоматериала;
• ответы на вопросы учителя( экзаменатора);
• выделение главной мысли и фактов.

Задание на аудирование способствует пополнению лексического багажа учащихся  за счет непроизвольного запоминания лексических единиц и языковых конструкций.  Данное  задание  дает возможность учащимся познакомиться с языком в живом контексте» т.е. связывает урок ( в данном случае экзамен)  с реальным миром.

Какие материалы нужно использовать для аудирования?

Материалы, предъявляемые для работы на уроках обучения аудированию должны быть в первую очередь аутентичными.

Аутентичные материалы - это материалы, взятые из оригинальных источников, которые характеризуются естественностью лексического наполнения,  иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя и не предназначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку. Аутентичные видеоматериалы позволяют обучающимся совершенствовать навыки восприятия речи носителей языка, в которой отражаются особенности национальной культуры, живая реальная действительность, вызывая познавательный интерес обучающихся, их готовность обсуждать проблемы, вступать в дискуссию. Для устного экзамена по русскому языку в 9-м классе, для части “аудирование” мы отобрали следующие видеоматериалы.

Материал для обучения аудированию должен соответствовать следующим требованиям:

1. Соответствие возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках.
2. Содержание новой и интересной для учащихся информации.
3.Представление разных форм речи.
4. Наличие новой лексики.
5. Естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств.
6. Способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик.

Богатый материал для работы при обучении иностранному языку  дают сюжеты, посвященные науке и технике или видеоновости на экологическую тему. Здесь можно задать массу вопросов на понимание новости, стимулируя такой вид речевой деятельности, как говорение, например:

• Какому событию посвящена новость?
• Какие приняло масштабы это событие?
• Как это событие повлияло на животный мир?
• Какие гипотезы об представленном явлении высказали специалисты? Что они сделали? и т.п.

Далее можно дать задание на активизацию новой лексики, услышанной в видеоновости: перескажите содержание новости, используя  данные слова и выражения: например,  побережье, защитники природы, поднять тревогу, взять пробы, пигменты, биологическое происхождение, опасения не подтвердились, бурное размножение и т.п.

Исключительно значима роль учителя. Он должен контролировать понимание учащимися звучащей речи, наводящими вопросами помочь учащимся реконструировать звучащий текст. Отбирая видеоматериал для экзамена, мы обращали внимание на такую важную деталь, как продолжительность текста. Если текст звучит больше одной минуты, то есть вероятность, что учащиеся не поймут его до конца, потому что обычно лучше всего понимается начальная часть текста, а ближе к концу внимание рассеивается, и они не успевают понять содержание текста в целом. Поэтому мы отдали предпочтение небольшим по объему текстам, основанных на лексическом материале, которым учащиеся хорошо владеют.

Ценными с методической точки зрения  были на экзамене комментарии, высказывание своего отношения к услышанному (к затронутой в тексте проблеме). Это наиболее сложный и одновременно самый ценный вид заданий, потому что здесь мы имеем дело почти со спонтанной речью. Учащийся и экзаменатор ведут  диалог с целью обмена оценочной информацией.

Сложная задача обучения аудированию на иностранном языке состоит в том, чтобы научить осуществлять данный вид речевой деятельности, т.е. развить навыки и умения перерабатывать воспринимаемую на слух информацию в разных условиях общения.

Процесс организации обучения с использованием видеосюжетов позволяет

• сделать этот процесс интересным за счет новизны, увлекательности, яркости;
• расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным;
• раскрепостить учеников при ответе на вопросы, стимулировать их активность.

Такая работа позволяет “ вложить”  в каждого обучаемого некий запас знаний, создает условия для проявления познавательной активности учащихся. Использование видеофильмов и видеоматериалов на экзаменах, на уроках иностранного языка дает возможность совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности, а также использовать иностранный язык как средство общения.