როდესაც სტანდარტები რჩება, როგორც ლამაზი ფორმულირებები

რამდენიმე დღის წინ "დპირი" პედაგოგიურ ჟურნალში გამოქვეყნდა პოლ ლოკჰარტის "მათემატიკოსის გოდება". მიმოხილვა მათემატიკის სწავლების სკოლაში ”სტატია. სტატიის მასალა გულთან ახლოს მქონდა და ძალიან აქტუალური იყო. 

ჩვენ უკვე დიდი ხანია ვთქვით, რომ სახელმწიფო სასწავლო პროგრამებს საერთო არაფერი აქვს მოსწავლესთან, მის ცხოვრებასთან, როგორც მოქალაქეს, ისინი არ გადასცემენ უნარებსა და შესაძლებლობებს. საიდუმლო არ არის, რომ ისინი აგვარებენ ვიწრო პროფესიულ პრობლემებს და არ არის ხელმისაწვდომი როგორც ზოგადი განათლება. არა მხოლოდ ჩვენ ვსაუბრობთ ამაზე, არამედ უფრო და უფრო მეტი მშობელი და მასწავლებელი ამაღლებს ხმას ამის შესახებ.. პოლ ლოკჰარტის ეს სტატია ამასაც ისახავდა მიზნად: მას მარტივად შეიძლება ვუწოდოთ არა მათემატიკოსის გოდება, არამედ ზოგადი განათლების ნებისმიერი მასწავლებლის, მათ შორის ფილოლოგთა მწუხარება.

როგორც ყველამ ვიცით, ტკივილი, როგორც წესი, აბსტრაქტული და ფილოსოფიურია, თუ ის უშუალოდ არ არის დაკავშირებული თქვენთან. ამასთან, ამჯერად ამ სტატიის წაკითხვა დაემთხვა ჩემს ფიქრებს, წუხილებსა და მოსაზრებებს, როგორც ფილოლოგ-მასწავლებელს.

მხითარ სებასტაცი" საგანმანათლებლო კომპლექსში, ჩვენი საავტორო პროგრამებში, სომხური გრამატიკის სწავლება პრაქტიკულია. პრაქტიკულ გრამატიკას სწორედ ამას ვუწოდებთ.  უფრო მეტიც, მეორე კლასიდან დაწყებული, ჩვენი პრაქტიკული გრამატიკის სასწავლო მასალები მიიპყრობს მოსწავლის ყურადღებას მისი ასაკის შესაბამისი ენობრივი ფენომენებისკენ. მეორე კლასში სომხური ენის შემსწავლელისთვის აღარ არის ძნელი მოცემულ ლექსიკაში იგივე ფესვის მოძებნა: საკლასო, სახელმძღვანელო, სასწავლო პროგრამა, საკლასო, საშუალო და ა.შ.ჩვენ უბრალოდ მივმართავთ მის ყურადღებას იმ ენობრივ ფენომენზე. 

ასე რომ, ჩვენ ვთავაზობთ თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს შეისწავლოს, მოძებნოს, შეადაროს და დაპირისპიროს იმ ენობრივი ფენომენები, რომლებიც მათთვის ხელმისაწვდომია ნიმუშების დამოუკიდებლად აღმოჩენის, კლასიფიკაციისა და ნახვისთვის. ეს არის ენობრივი ნაწარმოები, რომელიც ეფექტურია, რადგან იგი ავითარებს უნარებს, შესაძლებლობებს, ენობრივ აზროვნებას. ნება მიბოძეთ ვთქვა, რომ ყველა ასაკის მოსწაცლეები ამას სიყვარულით და ინტერესით აკეთებენ. 

და გასაგებია. ეს მათი ენაა, რომელსაც ისინი უკვე სწავლობენ მათთვის სხვა სფეროში.

სხვა ენობრივი ნამუშევრები, რომლებიც გამოიყენება ჩვენს მშობლიურ ენაში, არის მოსწავლეების აზრების დაწერა, მათთვის საინტერესო თემების თარგმნა, ლიტერატურული ნაწარმოებების წერითი ანალიზი, ზეპირი და წერილობითი სიტყვის გამოყენება სხვადასხვა პროექტში ...ეს არის წერითი და ზეპირი მეტყველების ყოველდღიური გამოყენება, როგორც საჭიროა, ინტერესები ... კიდევ რა არის საჭირო ზოგადი განათლების დონეზე მშობლიური ენის სწავლებისთვის? ვფიქრობ, მშობლიური ენის საავტორო პროგრამა ამ თვალსაზრისით დაუცველია, ალტერნატივა არ არსებობს. 

იგი სრულად აკმაყოფილებს სომხური ენისა და ლიტერატურის წინაშე დადგენილ ამოცანებს სახელმწიფო სტანდარტებით. 

ეს არის ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტებში წარმოდგენილი სექცია "სომხური ენისა და ლიტერატურის" შინაარსის შესახებ.

1) სომხური ენა და ლიტერატურა. არის საგანმანათლებლო შინაარსის დარგი, რომელიც უზრუნველყოფს აზრის გამოხატვას სომხურ ენაზე ზეპირად, წერილობით, წიგნიერად, თავისუფლად კომუნიკაცია, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების შემთხვევაში, შესაბამისი ალტერნატიული კომუნიკაციის საშუალებით, 

სომხური და უცხოური ლიტერატურის, აგრეთვე სხვა საგანმანათლებლო საგნების შესწავლის უნარი, 

სიცოცხლის განმავლობაში თვითშემეცნების ფორმირება, განვითარება და გაუმჯობესება, სამყაროს შეცნობა, ენობრივი აზროვნება, კრიტიკული, ემოციურ-ფერწერული აზროვნება.

ეს არის იგივე სტანდარტის კურსდამთავრებულის მოსალოდნელი შედეგები.

”პროგრამის კურსდამთავრებულმა უნდა: 

1) გააანალიზოს და აღიქვას სხვადასხვა ხასიათის ლიტერატურული სომხური ტექსტები და გაიგოს მათი ძირითადი იდეა .... 2) სომხურ ენაზე თავისუფლად ისაუბროს მისთვის საინტერესო თემებზე, ააშენოს არჩეული მიზნის, პრობლემების, აუდიტორიის შესაბამისი ლიტერატურული ზეპირი-წერითი სიტყვა, მათ შორის საჯარო გამოსვლა, გამოიყენოს სხვადასხვა არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები. ”.

ყველაფერი კარგად ჩანს. ჩვენი მშობლიური ენის საავტორო პროგრამა სრულად აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნებს, სრულად უზრუნველყოფს მის შესრულებას. ამ მხრივ, მე -9 კლასელს სებასტელი არ უნდა ჰქონდეს რაიმე სტანდარტული პრობლემა მშობლიური ენიდან. ახლა კი მე წარმოგიდგენთ მე -9 კლასის დასკვნითი გამოცდის ტესტის ნიმუშს 2020-2021 სასწავლო წლისთვის.

გამოვიყენებთ ამას მე -9 კლასელის მშობლიური ენის ცოდნის შესამოწმებლად? და რა დაემართა ზოგადი განათლების სტანდარტებს? ეს ტესტები ძირითადად წარმოადგენს სომხური ენის გრამატიკის თეორიულ ნაწილს თავისი ტერმინოლოგიით. სად არის "... ზეპირად გამოხატოს საკუთარი აზრი წერილობით" ან "ააშენოს წიგნიერი მეტყველება არჩეული მიზნის, პრობლემების, აუდიტორიის შესაბამისად"...

ეს ამოცანები მიმართულია სიტყვის ფორმირების, გრამატიკულ-სინტაქსური ანალიზისკენ, რაც მოითხოვს საკმაოდ სერიოზულ გრამატიკულ ცოდნას.

წელს მეცხრე კლასში ვმუშაობ. მე ამ მოსწავლეებთან ვმუშაობ მე -6 კლასიდან. ჩვენ ვიმუშავეთ სხვადასხვა პროექტებთან, ხშირად პერსონალიზებულთან, თარგმანთან და ანალიზთან, ვიდეოს შექმნასთან, ჩაწერასთან, ვიმუშავეთ პრაქტიკულ გრამატიკულ მასალებზე.  ერთი სიტყვით, ჩვენ გავაკეთეთ სხვადასხვა სამუშაოები, რომლებიც დაკავშირებულია ენასთან და ლიტერატურასთან. არანაირი დაძაბულობა არ გვქონია. სიამოვნებით ვმუშაობდით. მე ვიცავ განხილულ სტანდარტებს. ასევე ბევრი რამ პროგრესულად ჩავთვალე. ვფიქრობდი, რომ წელს ამ აბსურდული გამოცდები საბოლოოდ მოიცილებოდა. მაგრამ სამწუხაროდ …

თებერვალში გამოაცხადდა მე -9 კლასის დასკვნითი გამოცდები და გამოქვეყნდა ტესტის ნიმუშები. ვწუხვარ, რომ ვნახე, რომ ამ ტესტებს არაფერი აქვს საერთო სახელმწიფო სტანდარტებთან. წინა წლების მცირე ტექსტი, რომელიც მოითხოვდა, წელს გამოვიდა, გრამატიკის დავალებებთან ერთად 1-2 1-2 შეკითხვაა ტექსტთან დაკავშირებული.

ოჰ, ასეთი სიტუაციაა 2021 წლის 1 მარტს. ეს არის კონკრეტული სიტუაცია. რა უნდა ვქნათ? ჩემმა მიდგომამ, რომ გამოცდა არც ისე მნიშვნელოვანია, რომ შეიძლება მას მოსამზადებლად ისე, რომ მხოლოდ დადებითი შეფასება მიიღონ, სებასტაცი ზოგიერთი სტუდენტი არ დააკმაყოფილა. მისი გაგება შეიძლება. სებასტაცის უნარიან კეთილსინდისიერი მოსწავლე ფსიქოლოგიურად არ არის მზად დაბალი შეფასების მისაღებად. მან ისწავლა შესრულება თავისი შესაძლებლობების შესაბამისად. 

მან იცის, რომ შეიძლება ძალა იყოს, მისთვის გაუგებარია, რატომ უნდა მიიღოს დაბალი ნიშანი. ეს არის მოსწავლეთა ჯგუფი.

კლასიკური გაგებით, პოზიტიური შეფასების მიღების პრობლემა აქვს მოსწავლეთა ჯგუფს, რომლებიც განსაკუთრებით არ ანათებენ "სწავლით". ყოველივე ამის შემდეგ, გრამატიკა არ შეიძლება იყოს ზოგადი განათლების საგანი. ეს მოითხოვს განსაკუთრებულ ინტერესს ენის თეორიისა და განსაკუთრებული მიდრეკილებების მიმართ.რა უნდა გავაკეთოთ ამ სიტუაციაში? ეს არის პრობლემა, რომელიც უნდა მოგვარდეს.

მოსწავლეებთან ერთად განვიხილავთ სიტუაციას. სამი თვე გვაქვს. ჩვენმა მოსწავლეებმა უნდა გადაწყვიტონ მათ წინაშე დასმული პრობლემა. როგორ? პრაქტიკული გრამატიკისა და ენობრივი მუშაობის შედეგად შეძენილი ყველა უნარის და შესაძლებლობის გამოყენება, მათი ნებაყოფლობითი, პოსტ-თანმიმდევრული მუშაობის მთელი პოტენციალის ფოკუსირება პრობლემების გადასაჭრელად.

ჩვენს წინაშე დგას ამოცანა - მოვემზადოთ გრამატიკა-ტესტის მუშაობისთვის. თითოეულმა მოსწავლემ თავისი შრომის წყალობით უნდა მიაღწიოს სასურველ შედეგს. მათი ინსტრუმენტია თვითგანათლება, მე ვარ ამ თვითგანათლების კოორდინატორი. ასეთ სიტუაციებს ცხოვრებაში კვლავ შეხვდებიან.ესეც არის უნარი - საკუთარი თავის ორგანიზება, პრობლემის დასახვა ან მისი გადაჭრა. დაე, ეს სამი თვე იყოს გადატვირთვის პერიოდი. მათ აძლევენ განსაცდელების დასაძლევად. ახალი, იძულებითი სიტუაცია, ნებისყოფა და ძალების დაძაბვა. რა შეგვიძლია გავაკეთოთ? ეს არის ცხოვრება.

 

Համար: 
Կրթական աստիճան: 
  • Deutsch
  • 日本語
  • Հայերեն
  • English
  • Georgian
  • Русский