თვითგანათლების პროექტები - ინსტრუმენტები საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტური ორგანიზებისთვის

განათლება უნდა ემსახურებოდეს ინდივიდს. განათლების საფუძველია ინდივიდი, მოსწავლე-ბენეფიციარი და მასწავლებელი, ორგანიზატორი-კონსულტანტი. მთავარია ადამიანური ფაქტორი და მისი მნიშვნელობა. მათზე უნდა იყოს საუბარი და ხაზგასმული. 21-ე საუკუნეში განათლების ორგანიზაცია და მისი შინაარსი უნდა იყოს მიმართული ინდივიდისა და მისი საგანმანათლებლო საჭიროებებზე.

 

განათლების პერსონალიზაცია არის მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას საგანმანათლებლო სისტემა: პერსონალიზაცია ბოლომდე, ინდივიდუალური მოსწავლის ინტერესებისა და პრეფერენციების გამოვლენით, მათ საგანთან მიტანა, ინტერდისციპლინარული შინაარსის სფერო, მკაფიოდ დაუფლებული უნარების სფერო, კონკრეტულის გადაჭრა. პრობლემები. ის, რომ ინდივიდის ჭეშმარიტი განათლება თვითგანათლებაა, უდავოა და თვითგანათლების მამოძრავებელი ძალა, უდავოდ, მოსწავლის უპირატესობებია.

 

ნებისმიერისთვის გამიზნული უსახო განათლების როგორც შინაარსი, ასევე ორგანიზება ძალიან მარტივია, რადგან ისინი ჯდება უსახო საგანმანათლებლო შაბლონში და ემსახურება ყველას, ადამიანური ფაქტორის იგნორირებას. ამ შემთხვევაში, როგორც წარმოდგენილი მასალა, ისე მისი ათვისება და გამოცდილების უნარად გადაქცევა ზოგადი, აბსტრაქტული და გაუგებარი ხდება. ყველასათვის შეთავაზებული ერთი და იგივე ტომი, ერთი და იგივე მიდგომები და დაწესებული სტერეოტიპები ართმევს მოსწავლეს ინდივიდუალურად განვითარების, საკუთარი აზრის და საკუთარი კვლევითი შესაძლებლობების შეძენის უნარს.

 

ცხადია, რომ ინდივიდისთვის მიწოდებული საგანმანათლებლო მომსახურება კომპლექსურია შინაარსობრივად და ორგანიზებულად. მისი სრული და ეფექტური ორგანიზებისთვის ჯგუფში არ უნდა იყოს 15-ზე მეტი მოსწავლე, რათა ფიზიკურად იყოს შესაძლებელი თითოეულ მოსწავლესთან მუშაობა, ინდივიდუალურად გამართვა, დაკვირვების გაკეთება. შინაარსობრივად მასწავლებელს მოსამზადებლად დიდი დრო დასჭირდება. ეს არის სრულიად განსხვავებული ნამუშევარი, განსხვავებული მოცულობით. გასაგებია, რომ დღევანდელი რეალობა არ ქმნის პირობებს ასეთი სამუშაოსთვის, არც ფინანსური და არც ორგანიზაციული თვალსაზრისით.

ეს კითხვა არის ახალ სტანდარტებში, ეს არის ბავშვის განათლების მიღების უფლების საფუძველი, მაგრამ არ არის ნახსენები ორგანიზება, მასწავლებლის დახმარება ან ასეთი აქტივობების მოხსნა.

ზოგადი განათლება მარტივია თავისი ორგანიზებით, ჯდება ერთ მოდელში. ეს სამუშაო 80 პროცენტით ზრდის მასწავლებლის დატვირთვას, მაგრამ ასეთი მუშაობის შედეგი კონკრეტულია, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების ინდივიდუალურ განვითარებას.

თუმცა, ყველას გვესმის, რომ ეს არის გზა. დღევანდელი სტუდენტი მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას და მასთან პერსონალიზებულ მუშაობას, ხაზს უსვამს მის პრეფერენციებსა და სხვა საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ვცდილობ, საგანმანათლებლო მუშაობაში ცალკეულ პროექტებს გავუსვა ხაზი. ზოგად პროექტებში, ვორქშოფებში ვითვალისწინებ ინდივიდის სურვილებს, განვიხილავ კლასთან, ვაძლევ მოსწავლეს არჩევანის შესაძლებლობას (ასეთ კომპონენტს პროექტებში ვვრთავ), ვაძლევ შესაძლებლობას გააკეთოს წინადადება ფარგლებში. კონკრეტული პროექტისა და ამ წინადადებაზე მუშაობა. ამ სამი კომპონენტის დაკვირვებით ხაზს ვუსვამ ინდივიდის საგანმანათლებლო წესრიგს.

საგანმანათლებლო მუშაობაში ასევე ჩავრთავთ მოსწავლის მიერ შემოთავაზებულ პროექტის კომპონენტებს ან, ასე ვთქვათ, თვითგანათლების პროექტებს. ეს ნამუშევარი მოსწავლეებს აღფრთოვანებულს, დამოუკიდებელსა და პასუხისმგებლობას ხდის.

წარმოგიდგენთ განხორციელებული პროექტების ნიმუშებს.

პროექტის აღწერა, შინაარსის მაჩვენებლები

საავტორო საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველია პიროვნების განათლება, პიროვნების უნარების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

მოსწავლე კითხულობს იმას, რაც აინტერესებს, წერს, საუბრობს იმაზე, რაც აღელვებს, გამოხატავს საკუთარ აზრებს და იწყებს კომპეტენტურად წერას, თავისუფლდება სხვების მიერ ნაკარნახევი ტექსტებისგან, აზროვნებისა და მეტყველების ნიმუშებისგან, ფორმულირებით. რეალური ცოცხალი მეტყველება და საკუთარი გამოცდილება.იძენს აუცილებელ ენობრივ უნარებს.

პრეფერენციებით განხორციელებული აქტივობების ფართო სპექტრი იხსნება ინდივიდუალურ პროექტებზე მუშაობისას. ეს ნამუშევარი სტუდენტებს სთავაზობენ სავალდებულო ნამუშევარს. ინდივიდუალური და ზოგჯერ ჯგუფური მუშაობის მიმართულებები განიხილება მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად ან მცირე ჯგუფებში. შემდეგ მოსწავლეებს აქვთ დრო დასაფიქრებლად, საჭიროების შემთხვევაში განვიხილავთ კიდევ ერთხელ, გამოვყოფთ სამუშაოს განვითარებას, კონკრეტულ პრობლემებს. პროექტზე მუშაობის მიმართულებები ძალიან განსხვავებულია, მოსწავლეებს შეუძლიათ მუდმივად შეცვალონ აქტივობის მიმართულება და შინაარსი. მუშაობენ მანამ, სანამ ისინი დაინტერესებულნი არიან მოცემული სფეროთი.

წარმოგიდგენთ მუშაობის ძირითად მიმართულებებს, რომლებიც შეტანილია სომხური ენისა და ლიტერატურის პროგრამაში საქმიანობის სავალდებულო კომპონენტებად.

შემოქმედებითი მიმართულება: ხელს უწყობს მოსწავლის წერილობითი მეტყველების, წარმოსახვის განვითარებას, თვალსაჩინოების გამოყენებას, აზრების თავისუფლად გამოხატვის უნარის გამომუშავებას. შემოქმედებითი მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე მოსწავლეებს არც კი წარმოუდგენიათ, რისი უნარი აქვთ, მაგრამ კონკრეტული მუშაობის დროს ხედავენ, რომ უფრო ადვილად პოულობენ სათქმელს, წერენ უფრო ვრცლად, უფრო თამამად გამოხატავენ საკუთარ თავს და უფრო მეტად ისწრაფვიან ფილოსოფიური დასკვნებისკენ. .

მთარგმნელობით-კვლევითი მიმართულება: ასტიმულირებს მოსწავლის სპეციფიკურ ენობრივ და კვლევით უნარებს, ავითარებს ანალიტიკურ აზროვნებას, ლოგიკას, ინფორმაციის ველში სანდო წყაროების პოვნის, ფაქტების შედარების, მათზე დაყრდნობით სათარგმნი მასალის დამოუკიდებლად შერჩევის, მნიშვნელოვანი აქცენტების გამოყოფისა და თარგმნის უნარს. გამოიტანე დასკვნები. კვლევითი სამუშაოები პირველად შემუშავდა საუკუნის ყველაზე პოპულარული თემების ირგვლივ (მანქანა, ტელეფონი, კომპიუტერი). თუმცა დროთა განმავლობაში ისინი შეუმჩნევლად იცვლებიან და საზოგადოებისთვის ხელმისაწვდომი ნამდვილ სამეცნიერო „კურსებად“ იქცევიან. ამ მიმართულების მნიშვნელოვანი პრინციპია ის, რომ მოსწავლის მიერ გამოყენებული ყველა წყარო უნდა იყოს მითითებული, ნამუშევარი ზეპირად იყოს წარმოდგენილი კლასში და ბოლოს მოსწავლის დასკვნა მოისმინოს მუშაობის შედეგად.

კითხვის მიმართულება: ხელს უწყობს მოსწავლის კითხვის უნარს, ასწავლის ბიბლიოთეკით სარგებლობის წესების დაცვას, წიგნების არჩევას, საყვარელი ავტორების ყოლას, სომეხი და უცხოელი მწერლებისა და მათი ნაწარმოებების ამოცნობას, რომლებიც არ შედის არც ზოგადსაგანმანათლებლო და არც საავტორო პროგრამებში. პრინციპია ბლოგზე ნაწარმოების დამოუკიდებელი შერჩევა, წაკითხვა და ანალიზი, სადაც უნდა იყოს მითითებული, ურჩევს თუ არა მეგობრებს წაკითხვას და რატომ.

რადიო გადაცემების, ვიდეო გადაცემების, მრგვალი მაგიდების, დისკუსიების ჩატარება. ხელს უწყობს რიგი მნიშვნელოვანი უნარ-ჩვევების გამომუშავებას, რომლებიც, მიუხედავად მოსწავლის მიერ არჩეული პროფესიისა, აყალიბებს შეგნებულ, პასუხისმგებელ მოქალაქეს; ესენია: შეძლონ შეამჩნიონ და განაცალკევონ თავიანთი ცხოვრებიდან გადასაჭრელი პრობლემები, მათი გადაწყვეტა მიზნად აქციონ, მისკენ მიმართული კითხვების გამოყოფა, ადამიანების, სპეციალისტების პოვნა, რომლებსაც შეუძლიათ ამ პრობლემის გადაჭრაში დახმარება, მიმართონ. მათ დასვათ შეკითხვები, საჭიროების შემთხვევაში: მოითხოვეთ პასუხები, აჩვენეთ პრობლემის გადაჭრის მრავალმხრივი მიდგომები, მოუსმინეთ პრობლემასთან დაკავშირებულ ყველა მხარეს, თვალყური ადევნეთ, მოაწყეთ საუბარი უფროსებთან, პროფესიონალებთან ან თანატოლებთან მათთვის საინტერესო თემებზე. პროექტის ეს მიმართულება ასევე გულისხმობს პოეზიის, გრაბარის ფრაგმენტების, დასავლური სომხური ლიტერატურის ნაწარმოებების კითხვას და პრეზენტაციას ვიდეო პოეზიის, რადიოკითხვის ფორმატში.

პროექტის საკითხები:

  • მისცეს ძიების უნარები
  • მიმართეთ შესაბამის ავტორებს, სპეციალისტებს
  • დაეხმარეთ იმის განსაზღვრას, თუ რა სურს მოსწავლეს
  • მოსწავლის პრეფერენციების გამოვლენა
  • ასწავლოს საკითხის მრავალმხრივ მიდგომა
  • გამოიყენეთ დრო ეფექტურად
  • შესრულებული სამუშაოს დამოუკიდებლად შეფასება.

მოსწავლეების გამოხმაურება ამ პროექტების შესახებ დადებითია. ისინი მუშაობენ ენთუზიაზმით. როგორც განვითარება, ჩნდება პროექტის გაგრძელება, ეწყობა სხვადასხვა შეხვედრები, რომლებსაც კოორდინაციას უწევენ თავად სტუდენტები. ასეთი ნამუშევარი ასევე ხდება მოსწავლეებისთვის კვლევითი სამუშაოს თემის გადაწყვეტისას აქტივობის არჩევით პრიორიტეტის მინიჭების საკითხში ორიენტაციის საფუძველი.

 
Համար: 
Կրթական աստիճան: 
  • Deutsch
  • 日本語
  • Español
  • Հայերեն
  • English
  • Georgian
  • Русский