Альтернативный рабочий сборник с текстами и заданиями по русскому языку на основе периодического издания «Калейдоскоп»

Аветисян Ани

В педагогике и преподавании всегда найдется место новым идеям и начинаниям, а если ты еще и реализуешь авторский альтернативный подход в обучении, ты не имеешь права не создавать что-то свое, не экспериментировать, ведь педагогика - не что иное, как бездонный колодец проб и ошибок, взлетов и падений, сложностей, удач и новых интересных планов․

На протяжении своего педагогического пути каждый учитель хотя бы раз в жизни сталкивается с мыслью, что больше не знает, что нового можно внести в свою деятельность, что предложить ученику, от чего  можно отказаться. В какой-то момент у каждого из нас вертится в голове идея, что все то, что он делал до, устарело, больше не идет в классе с тем азартом , который ощущался еще несколько лет назад․․․

Именно в этот момент вспомните своих учеников, их интересы, проблемы, переживания․ Вспомните себя в их возрасте։ вернитесь туда, назад, когда вы любили спорить со своим учителем, и именно в этом споре рождались интересные задумки, рождалась истина, которая у каждого была своя и неповторимая․ Каждый год вносит в нас коррективы, диктует законы, которым мы, хотим-не хотим, вынуждены повиноваться и быть на волне․․․на волне новой педагогики․ Так как я координирую блог русскоязычного общешкольного журнала «Калейдоскоп», я «брожу» по рубрикам русского языка в блогах всех учеников и учителей нашего комплекса в поисках интересных идей, текстов для публикации в блог журнала. Скажу, что очень часто попадаются тексты, которые ничем не уступают творениям начинающих писателей, или же текстам, которые публикуются в сборниках по изучению русского как неродного языка.

Вот я и подумала: что если попробывать взять тексты, написанные нашими себастийцами, и предложить их на уроках и дома для чтения и обсуждения в качестве альтернативного материала․ Я выбрала несколько работ, на моих же уроках провела эксперимент с данными текстами։ cоставила к ним вопросы, лексико-грамматические, поисковые, развивающие мышление задания, выбрала относящиеся к каждому тексту цитаты для обсуждения․ Процесс пошел: мы прочитали текст, обсудили вопросы, выполнили задания. Практически каждый ученик в этих текстах увидел себя, узнал проблему своего времени, свои переживания, начал говорить о них, высказывать свою точку зрения․ Начались споры и дискуссии: кто-то соглашался, кто-то оспаривал, но и то и другое никого не оставляло равнодушным.

Я сама не понаслышке знаю, что равнодушие к уроку – это крах учителя, крах данного урока. Я сама из тех учителей, которые не любят отсутствие шума на уроке․ В процессе урока должно быть общение, живая среда, живые переживания, искры в глазах от произнесенной мысли, ведь именно так можно понять, вы предложили актуальный материал или искусственный, оторванный от реальности текст․ Так и родилась идея создания альтернативного русскоязычного сборника , основанного на мыслях, чувствах, переживаниях, творчестве учеников нашего комплекса. Эти мысли не взяты из ниоткуда - они реальны, также, как и мы с вами. Они поучительны, мотивируют.

Перед началом работ по созданию альтернативного русскоязычного сборника, я провела устный опрос среди учащихся относительно того, какие задания для обсуждения и выполнения они бы хотели, чтобы вошли в сборник. Многие ученики выбрали работу с синонимами, антонимами и другими лексическими словоформами, которые направлены на развитие, расширение знаний и словарного запаса учеников. Большинству учащихся нравится вести поисковую работу в интернете, находить в словарях новые слова, использовать их на уроках русского языка, создавать живую разговорную среду на данном языке. Ребятам нравится обсуждать задания устно, составлять фразы, предложения. Считаю, что данная работа направлена на развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Изначально планировалось создать сборник, состоящий из двух частей։ первый  для учеников с продвинутым уровнем изучения иностранного языка (русского в данном случае), второй  для учеников младших классов. В первую часть альтернативного русскоязычного сборника вошел материал среднего и продвинутого уровня, созданный нашими ученикми, а также грамматические и поисковые задания для выполнения, составленные мной, соответственно к каждому тексту․Тематика текстов сборника самая разнообразная։ «Без прошлого нет настоящего» , «Одиночество» , «Я и взрослый мир» , «Розовый сад» , «Шедевр» , «Связь поколений» , «Время нам дано временно» , «Конкурс скрипачей» , «Игрушка» , «Кто он, сегодняшний житель Армении?» , «В ожидании друзей» и другое․

Сборник имеет тенденцию к развитию и расширению, так как пополняется за счет текстов периодического издания «Калейдоскоп». На данный момент в разработке находится большое количество работ учащихся, готовятся задания и вопросы для обсуждения по этим текстам. К концу третьего учебного периода, к ежегодному майскому слету, реализуемому в образовательном комплексе «Мхитар Себастац», на Круглом столе будет представлен уже полностью сформировавшийся и первый, и к тому времени уже готовый отдельный второй сборник, состоящий из текстов для учеников младших классов․ Оба сборника будут служить полноценным альтернативным учебным ресурсом, включающим короткие и длинные рассказы на русском языке, задания и вопросы для обсуждения и выполнения. Данный сборник апробировали наши учителя-русисты на своих уроках, и вот как они высказались относительно сборника։

Жанна Акопян

"В нашем образовательном комплексе каждая школа и почти каждый учитель армянского языка имеет свой периодический журнал, который создается учащимися, отражает их творческие способности, воображение, то или иное мнение. Они выходят с определенной периодичностью, имеют свое название. С прошлого года выходит и журнал на русском языке "Калейдоскоп", который вбирает в себя работы как учащихся младших школ, так и учащихся средней, старшей школ и колледжа. Поначалу Аветисян Ани, координирующая журнал, собирала из блогов учащихся интересные статьи, сочинения, публиковала их в журнале. Но она задалась вопросом, который, думаю, волнует всех, выпускающих школьный журнал: как сделать так, чтобы читателей журнала становилось больше, как сделать журнал не только развлекательным, но и на самом деле обучающим? И Ани стала работать над своим сборником, разрабатывать разноплановые и разноуровневые задания к помещенным в журнале текстам. Это было новым решением, нацеленным в первую очередь на улучшение учебной коммуникации. Ребята на уроке будут читать тексты, созданные такими же ребятами, как они сами, их сверстниками. И созданные тексты не оторваны от жизни, а связаны в ней с личным опытом ребёнка. Если удачно подобрать, разработать к этим текстам задания, то они могут стать замечательным учебным материалом, на котором достигаются различные педагогические задачи. Думаю, журнал «Калейдоскоп» как учебный материал будет иметь успех. Ведь он содержат множество коротких законченных текстов – это позволяет быстро закончить чтение и получить результат. Можно использовать следующие виды работ на основе прочитанного текста из журнала

-обучающие словесные игры, лексические задания;

-придумывание концовки для текста;

-составление диалога по тексту;

-соотнесение тем журнальных текстов с произведениями, прочитанными ранее".

Нуне Смбатян:

"Данный сборник я предложила ученикам средней школы. Выполнение заданий у учеников средних классов идет на отлично, поскольку тексты написаны на “их же языке” , поднимают вопросы, связанные с их сегодняшняшним днем․ Задания к уроку носят не только поучительный, но и развивающий характер. Подобный сборник необходим ученикам, поскольку пробуждает в них интерес к творению, развивает творческий подход. Хочу отметить, что сборник благоприятно сказывается на мышлении учащихся: они начинают задавать вопросы, активно проводить параллели между событиями в текстах и их жизнью, что, несомненно, расширяет кругозор и акцентирует все внимание на развитии его творческого потенциала."

А вот как ученица Моника Товмасян высказалась относительно сборника։

« По моему мнению, читать и обсуждать работы других учеников на уроках -очень хорошая мотивация писать и выражать свои мысли на русском языке для других учеников. Многим писать сочинение на иностранном языке кажется очень сложной задачей, потому что им сложно выразить свои мысли так, как хотелось бы на самом деле. Они думают, что сочинение надо писать красивыми, но при этом им самим непонятными словами, и поэтому у них не получается правильно оформить свои мысли. Однако, когда обсуждаются истории, написанные учениками, такими же, как и мы, ученики понимают, что сочинение - это не всегда сложные и непонятные слова, что все можно сказать гораздо проще и понятнее, но при этом, быть оцененным учителем. Ученик начинает более открыто и просто относиться к творческим заданиям и перестаёт бояться выражать свои чувства и мысли. Мне кажется, что стоит пополнять этот сборник, и тем самым, навсегда распрощаться со страхом учеников перед сочинениями».

Предоставляю в качестве итогового примера некоторые работы учащихся на разные темы, включенные в альтернативный сборник։ 

"Время нам дано временно" — Астхик Варсанян,

,,Одиночество" – Астхик Варсанян, Моника Товмасян,

,,Шедевр" — Сильви Мнацаканян, Арам Минасян,  Мари Авагян

,,Кто он, сегодняшний житель Армении?" — Тигран Сахателян, Софи Мурадян

,,Розовый сад" — Ани Мелконян ,  Давит Ованисян , Ани Амбарцумян, Ева Григорян, Айк Айриян, Каролина Есаян.

Что касается второй части альтернативного русскоязычного сборника, то тексты и задания будут подбираться старшими себастйцами под моей координацией․ Польза подобного сборника (для начального уровня) заключается в том, что задания и тексты будут удобны и для старших себастийцев, которые хотят только-только изучать русский язык.Тексты и задания будут легкие, будут носить игровой характер․

Подытожив все вышесказанное, остается отметить только то, что, сделав небольшой шаг, не идите на попятную, ведь именно эти, пусть небольшие, но шаги могут стать стать началом кругосветного путешествия в мир альтернативной педагогики․