Հեռավարը՝ ուսուցման բովանդակության, կազմակերպման նոր մշակման, ինքնակրթության հնարավորություն

Հեղինակ: 

Մարտի 2-6-ը, ինչպես կրթահամալիրի մյուս դպրոցներն ու դասարանները, այնպես էլ Արևելյան դպրոց-պարտեզը, իմ 2-1 դասարանը, անցան հեռավար ուսուցման։ Ես՝ որպես դասավանդող, այդպիսի փորձ արդեն ունեցել եմ 2016թ․ հունվարին, երբ նմանատիպ իրավիճակ էր ստեղծվել, և մենք հեռավար աշխատեցինք երեք շաբաթ։ Այդ թեմայով հրապարակում ունեմ «Դպիր» մանկավարժական հանդեսում, որը փորձի փոխանակման առումով հրաշալի ռեսուրս է։

2020-ի մարտի 2-6-ի առցանց շաբաթվա առաջադրանքներն ամենօրյա ռեժիմով հրապարակվել են դասարանական բլոգում՝ միևնույն էջում։ Սովորողները, որպես լրացուցիչ հիշեցում, հանձնարարությունները ստացել են նաև իրենց էլեկտրոնային հասցեներին։ Հանձնարարությունները կազմված են եղել այնպես, որ ընդգրկել են «Իմացումի հրճվանք» ծրագրի բոլոր բաղկացուցիչները։ Հանձնարարված են եղել և՛ էլեկտրոնային, և՛ թղթային առաջադրանքներ։ Սովորողները թղթային տարբերակով կատարել են լեզվագործունեության առաջադրանքների մի մասը, իսկ առաջադրանքները, որոնք հորինուկներ են եղել, սովորողները կատարել են PowerPoint ծրագրով ստեղծած իրենց էլեկտրոնային տետրերում։ Առցանց ուսուցան մեջ տարբեր գործիքների կիրառումը, օգնում է խուսափել միօրինակությունից և ապահովել սովորողի համաչափ զարգացումը։ 

Այս փուլում փորձարկել ենք նաև  Լուսինե Փաշայանի կազմած առցանց մաթեմատիկայի փաթեթը։ Փաթեթի վերաբերյալ փոխանցում եմ սովորողների մեծ ոգևորությունը։ Սովորողները մաթեմատիկայի առաջադրանքները կատարում էին մեծ սիրով և էլեկտրոնային փոստին առաջինը ստանում էի հենց մաթեմատիկայից կատարված առաջադրանքները: Քիչ չեն այն դեպքերը, երբ սովորողները կատարելով առաջադրանքները՝ նոր լուծումներ էին առաջարկում։ Սովորողները և ծնողները առաջադրանքները բնութագրում էին «հավես» և հեշտ։ Առաջադրանքի Word տարբերակը թույլատրում է աշխատել անմիջապես էջի վրա։ Որպես առավելություն կառանձնացնեմ գունազարդ և թեմատիկ նկարներով հագեցվածությունը։

Զբաղվել ենք լեզվագործունեությամբ, որի արդյունքները ամփոփվեցին առկա ուսուցման ժամանակ։ Կրթահամալիրի տնօրենի առաջարկած վերնագիրը «Ի՞նչ պատահեց, երբ գարունը քաղաք մտավ, կամ ի՞նչ պատահեց, երբ գարունը և կորոնավիրուսը հանդիպեցին» դարձրեցինք մեզ համար քննարկման թեմա և զարգացրեցինք։

Ուսումնական օրացույցի թումանյանական և«Ձոն» նախագծերով էլ ունեինք առաջադրանքներ։ Որպես այս շաբաթվա ամենահաջողված առաջադրանք կուզեմ առանձնացնել ընտանեկան ռադիոխմբագրությունները՝ իրենց անդրանիկ եթերով։

Սովորողի մասնակցությունը առցանց պարապմունքներին հնարավոր եղավ ամփոփել առկա հանդիպման ժամանակ։ Կազմակերպեցինք դասարանական քննարկում՝ ինչն էր հեշտ, ինչն էր դժվար, ինչ խնդիրներ եղան, արդյոք հետևել են ընկերների նյութերին։ Եվ վերջում հնչեց սադրիչ հարց՝ ո՞վ կուզենար հանձնարարություն չստանալ։ Այդպիսի մեկը «չբացահայտվեց»․․․

Այս փուլում կային սովորողներ, որոնք հիվանդության պատճառով ի վիճակի էին եղել կատարելու հանձնարարությունների միայն մի մասը։ Եղան սովորողներ, որոնք այդ օրերը անցկացրել էին տատիկ-պապիկի տանը, մեդիայի հետ կապված խնդիր էր առաջացել. նրանք այլ տիպի առաջադրանքներ էին կատարել, որը իհարկե, գործիքի բերելը դժվար է։

Այս ընթացքում մի ծնող է նամակով փոխանցել անհանգստություն, որ իր տղան այնքան ինքնուրույն չէ, որ կարողանա հանձնարարությունները ինքնուրույն կատարել: Նա նաև համաձայն չէր հանձնարարվող նյութի ծավալի հետ։ Մասնավորապես բողոքում էր անընդհատ ձայնագրություններից։ Կազմելով շաբաթվա պլանը՝ ուսուցիչներս ակնկալում ենք մեդիայում տեսնել ամենօրյա արդյունք. դա ծնողների համար լրացուցիչ լարվածություն է, քանի որ երկրորդ դասարանցին դեռ բավարար ինքնուրույն չէ։

Առցանց ուսուցման շահառուները, ոչ միայն սովորողն ու ուսուցիչն է, այլև սովորողի ծնողը, դպրոցն ու հասարակությունը։ Եվ ամեն կոնկրետ դեպքը, որը բարձրաձայնվում է, ստանում է շատ կոնկրետ աջակցություն։ Մեջբերում եմ նույն ծնողի հաջորդ նամակից. «Ստացվեց փաստորեն, կամաց-կամաց կմասնագիտանանք», ժպտացող մարդուկներ և «շնորհակալ եմ շատ»։

Արտակարգ իրավիճակի թելադրանքով հեռավար ուսուցման նոր շաբաթվա ծրագիրը կազմելիս այս նրբությունները փորձել եմ հաշվի առնել՝ կարևորելով նաև այն փաստը, որ սովորողին պետք է օգնել ինքնուրույն դառնալու, սովորեցնել աշխատելու կուլտուրա, այլ ոչ թե իր փոխարեն անել:

Այս դիտարկումները գրված էին առցանց ուսուցման առաջին շաբաթը ամփոփելուց։ Շուտով կամփոփենք երկրորդ շաբաթը նույնպես։

Երրորդ շաբաթը կազմակերպման առումով մի փոքր այլ կերպ եմ պատկերացնում։ Ուշադիր հետևել եմ գործընկերներիս բլոգներին և ինձ համար բավական հետաքրքիր տեղեկություններ եմ հավաքել։ Նոր շաբաթվա համար կառանձնացնեմ ընթերցանության մի քանի և համեմատաբար ավելի երկար նյութեր և շաբաթը այնպես կկազմակերպեմ, որ բոլոր սովորողներն էլ հասցնեն բոլոր նյութերը ընթերցել։ Մենք «Թումանյանական ֆլեշմոբի» լավ օրինակ ունենք։ Գործընկերներիցս մեկը ֆիլմերի մի լավ շարք էր հրապարակել. դրանք նույնպես կներառեմ։ Կան ուսումնական բնագավառներ, որոնք կարծես իմ տեսադաշտից դուրս էին մնացել, և որոնց մասով անելիքներ կան։ Մարզական մասով կներգրավեմ նաև ծնողի, որ գործող մարզիչ է և հեռավար աշխատելու լավ փորձ ունի։ Եվ սա առաջին դեպքը չէ, երբ ծնողները իրենց մասնագիտական ներուժով նպաստում են մեր ուսումնական գործընթացին։

Հարցադրումներ, որոնց շուրջ արժե մտածել։ Այդքան, որ խոսում ենք կորոնովիրուսի մասին, ախտանիշների մասին, գիտե՞նք արդյոք վիրուսի չափսերի մասին, ինչի՞ հետ են համեմատում։ Գիտենք, թե՞ որտեղ են գտնվում թոքերը, ինչպե՞ս կարելի է զգալ թոքերը։ Սովորողները տանը ուրիշ ի՞նչ գործիքներ ունեն՝ բացի մեդիատեխնոլոգիականից։

Այս ամենին զուգահեռ ես նաև երկու սեբաստացիների «առկա» մայրիկ եմ: Փոքրս՝ Նարեկը, Արևելյան դպրոցի հինգ-վեց տարեկանների խմբի սովորող է և ունի ամենօրյա աշխատանքի իր փաթեթը, որը իմ օգնությամբ է փորձում իրականացնել։

Եվ վերջում՝ քանի դեռ թագավորական վարակի տրամադրության տակ ենք, փորձենք ժամանակը հնարավորինս արդյունավետ օգտագործել՝ շատ կարդանք, լավ երաժշտություն լսենք, սովորենք։

Կրթական աստիճան: 
  • Deutsch
  • 日本語
  • Հայերեն
  • English
  • Georgian
  • Русский