Мои проекты как результат интеграции иностранного языка и предметов социального цикла

Акопян Жанна

Современный мир, благодаря стремительной глобализации, подвергся крупным изменениям, которые затронули  все наиболее важные сферы общественной жизни. Такие изменения коснулись и образовательной сферы , которой в этой связи предъявляются все новые требования относительно ее  качества. Интеграция предметов в современной школе – одно из активных и стремительно развивающихся направлений в сфере педагогических решений. Иностранный язык в ходе своего изучения подразумевает расширение общего кругозора человека, знакомство с традициями и обычаями других стран, овладение новыми способами и приемами общения, т. е. выполняет общеразвивающую функцию часто в большей степени, чем многие другие учебные предметы. Это позволяет считать иностранный язык оптимальным средством междисциплинарной интеграции в большей степени с предметами социального цикла.

В начале года на одном из семинаров учителей иностранного языка высказалась идея преподавания иностранного  на основе материала социальных, общественных  наук. Идея мной была подхвачена и разработаны проекты, содержаием  и объектом изучения которых  является именно человек со всем огромных спектром проблем, больших и малых. Об этом я уже рассказывала в своей статье  “Межпредметные связи и составление проектов с их учетом в преподавании русского языка”.

Современная образовательная система направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным мировоззрением. Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает как интерес, так и мотивация к изучению. В подростковый период ребенок подвергается всесторонним кризисам, целью которых является понимание и принятие себя и сверстников. Подросток пытается добиться личностного самоопределения. А учитель, зная это, может все это сделать материалом своего урока. А метод проекта , как ничто другое, лучше всего справляется с ролью рулевого учебной деятельности подростка.

Сначала процесс разработки проектов, основанных на социальных науках, казался мне трудным, но постепенно я поняла, что это только на первый взгляд он кажется трудным: ведь  в основе любого проекта, любой  темы- человек. Начала разрабатывать проекты для учащихся 7-8, 9-11 классов.  Нужно было найти точки соприкосновения различных предметов, чтобы знания, полученные учащимися в одной области, использовались в ходе обучения другим предметам и делали учебный процесс более познавательным, более простым и интересным для учеников.

Так родились проекты:

• “Город, о котором я узнал в последнее время”
• “Интервью с …”
• “Урок в музее” (с двумя проектами “ История в искусстве. Урок в картинной галерее»” и “Урок в музее. Предметы быта и одежды в Армении 19-20вв.»(музей Х. Абовяна)”)
• “История одной улицы”
• “Литература в музыке”
• “Это спорный вопрос”
• “Влияние средств массовой информации на сознание человека”
• “Мусор: угроза или возможность?”

Проекты позволили обобщить и систематизировать полученный языковой опыт и сделать его более полноценным с точки зрения его образовательной функции, дали возможность развить познавательную деятельность учащихся и расширить рамки воспитания средствами иностранного языка, благодаря разнообразию предметного содержания речи и средств и технологий обучения.

У учеников 7-9 классов уже заложены основы всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), поэтому они уже свободно участвуют  в непосредственном общении. В моих проектах  предполагается использование большого объема коммуникации на основе актуальных материалов. В ходе их обсуждения ученики активно обсуждают затронутые темой проблемы. В каждый проект включены задания, которые мотивируют учащихся анализировать информацию с позиций логики,  выносить обоснованные суждения и решения, касательно затрагиваемой проблемы. Такие действия формируют навык критического мышления.

Лингвострановедческий материал, являющийся содержимым такого типа проектов, является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к изучению иностранных языков и включает в себя два аспекта:

• идет обучение языку
• дает сведения о стране, городе и т.п.

Учащиеся получают дополнительные знания в области географии, истории, культуры, образования и т.д.  У обучающихся формируются интеллектуальные и речевые способности, культура речи. Получается, что это глубокое, расширенное, всестороннее языковое образование, потому что при подобном изучении иностранного языка на проектной основе учащийся сталкивается с целым рядом фактов, относящихся не только к области лексики, грамматики, фонетики или стилистики, но и к сферам социальной, бытовой или исторической.

Интересно, что на заключительном этапе результаты проекта  могут не совпадать с предполагаемыми результатами в начале проекта. Таким образом, ты как учитель узнаешь  для себя нечто новое об учениках, тоже как бы делаешь открытие.

• Так, недавно мной был осуществлен проект “ Влияние средств массовой информации на сознание человека”

Проект  был интересен  не только тем, что давал большую почву для бесед, дискуссий, но и включал в себя мониторинг, в процессе которого ребятам предлагалось подумать над вопросами:

• Фейсбук- тоже СМИ? Ведь эта социальная сеть также передает новости и влияет на сознание.
• Какие новости появляются на ваших страницах?
• Какая информация интересна вам, на какую информацию на страницах социальных сетей вы обращаете внимание?
• Интересует ли вас информация, сообщающая о том, что происходит в нашей стране и в мире вообще?
• Какие новости смотрят или читают в вашей семье?

Для большинства подростков, как выяснилось в процессе проекта, более важное значение имеет Интернет. Даже в таком огромном количестве информации подростки предпочитают социальные сети и игровые и развлекательные сайты. Подростков мало интересует общественная жизнь. Основные вопросы, которые их интересует во всех СМИ, это свои межличностные проблемы, любовь, свободное времяпровождение. Таким образом, я как представитель старшего поколения, считающий новости одним из важных и необходимых человеку источников информации, сделала для себя “ большие” и “ малые” открытия.

Что дал мне проект как обучающему иностранному языку? Он фокусируется на некоторых умениях, формирование которых обеспечивает нормальное функционирование умения говорения в официально-деловом стиле речи:

• умение пользоваться специфическими для данного стиля способами оформления мыслей на русском языке
• умение сообщить или рассказать о каком-либо факте, тенденции
• умение объяснить факт, тенденцию
• проанализировать свою точку зрения или озвученный аргумент
• умение опровергнуть выдвинутое другим участником проекта положение.
• умение сопоставлять, сравнивать.

Перечисленные умения характеризуют “ зрелое” говорение на иностранном языке, что обеспечивает  высокий уровень готовности применять полученные знания и навыки в практической деятельности и соответствует требованиям, предъявляемым к ученику старшей школы.