Мои проекты как результат интеграции иностранного языка и предметов социального цикла

Акопян Жанна

Современный мир, благодаря стремительной глобализации, подвергся крупным изменениям, которые затронули  все наиболее важные сферы общественной жизни. Такие изменения коснулись и образовательной сферы , которой в этой связи предъявляются все новые требования относительно ее  качества. Интеграция предметов в современной школе – одно из активных и стремительно развивающихся направлений в сфере педагогических решений. Иностранный язык в ходе своего изучения подразумевает расширение общего кругозора человека, знакомство с традициями и обычаями других стран, овладение новыми способами и приемами общения, т. е. выполняет общеразвивающую функцию часто в большей степени, чем многие другие учебные предметы. Это позволяет считать иностранный язык оптимальным средством междисциплинарной интеграции в большей степени с предметами социального цикла.

В начале года на одном из семинаров учителей иностранного языка высказалась идея преподавания иностранного  на основе материала социальных, общественных  наук. Идея мной была подхвачена и разработаны проекты, содержаием  и объектом изучения которых  является именно человек со всем огромных спектром проблем, больших и малых. Об этом я уже рассказывала в своей статье  “Межпредметные связи и составление проектов с их учетом в преподавании русского языка”.

Современная образовательная система направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным мировоззрением. Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает как интерес, так и мотивация к изучению. В подростковый период ребенок подвергается всесторонним кризисам, целью которых является понимание и принятие себя и сверстников. Подросток пытается добиться личностного самоопределения. А учитель, зная это, может все это сделать материалом своего урока. А метод проекта , как ничто другое, лучше всего справляется с ролью рулевого учебной деятельности подростка.

Сначала процесс разработки проектов, основанных на социальных науках, казался мне трудным, но постепенно я поняла, что это только на первый взгляд он кажется трудным: ведь  в основе любого проекта, любой  темы- человек. Начала разрабатывать проекты для учащихся 7-8, 9-11 классов.  Нужно было найти точки соприкосновения различных предметов, чтобы знания, полученные учащимися в одной области, использовались в ходе обучения другим предметам и делали учебный процесс более познавательным, более простым и интересным для учеников.

Так родились проекты:

Проекты позволили обобщить и систематизировать полученный языковой опыт и сделать его более полноценным с точки зрения его образовательной функции, дали возможность развить познавательную деятельность учащихся и расширить рамки воспитания средствами иностранного языка, благодаря разнообразию предметного содержания речи и средств и технологий обучения.

У учеников 7-9 классов уже заложены основы всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), поэтому они уже свободно участвуют  в непосредственном общении. В моих проектах  предполагается использование большого объема коммуникации на основе актуальных материалов. В ходе их обсуждения ученики активно обсуждают затронутые темой проблемы. В каждый проект включены задания, которые мотивируют учащихся анализировать информацию с позиций логики,  выносить обоснованные суждения и решения, касательно затрагиваемой проблемы. Такие действия формируют навык критического мышления.

Лингвострановедческий материал, являющийся содержимым такого типа проектов, является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к изучению иностранных языков и включает в себя два аспекта:

  • идет обучение языку
  • дает сведения о стране, городе и т.п.

Учащиеся получают дополнительные знания в области географии, истории, культуры, образования и т.д.  У обучающихся формируются интеллектуальные и речевые способности, культура речи. Получается, что это глубокое, расширенное, всестороннее языковое образование, потому что при подобном изучении иностранного языка на проектной основе учащийся сталкивается с целым рядом фактов, относящихся не только к области лексики, грамматики, фонетики или стилистики, но и к сферам социальной, бытовой или исторической.

Интересно, что на заключительном этапе результаты проекта  могут не совпадать с предполагаемыми результатами в начале проекта. Таким образом, ты как учитель узнаешь  для себя нечто новое об учениках, тоже как бы делаешь открытие.

Проект  был интересен  не только тем, что давал большую почву для бесед, дискуссий, но и включал в себя мониторинг, в процессе которого ребятам предлагалось подумать над вопросами:

  • Фейсбук- тоже СМИ? Ведь эта социальная сеть также передает новости и влияет на сознание.
  • Какие новости появляются на ваших страницах?
  • Какая информация интересна вам, на какую информацию на страницах социальных сетей вы обращаете внимание?
  • Интересует ли вас информация, сообщающая о том, что происходит в нашей стране и в мире вообще?
  • Какие новости смотрят или читают в вашей семье?

Для большинства подростков, как выяснилось в процессе проекта, более важное значение имеет Интернет. Даже в таком огромном количестве информации подростки предпочитают социальные сети и игровые и развлекательные сайты. Подростков мало интересует общественная жизнь. Основные вопросы, которые их интересует во всех СМИ, это свои межличностные проблемы, любовь, свободное времяпровождение. Таким образом, я как представитель старшего поколения, считающий новости одним из важных и необходимых человеку источников информации, сделала для себя “ большие” и “ малые” открытия.

Что дал мне проект как обучающему иностранному языку? Он фокусируется на некоторых умениях, формирование которых обеспечивает нормальное функционирование умения говорения в официально-деловом стиле речи:

  • умение пользоваться специфическими для данного стиля способами оформления мыслей на русском языке
  • умение сообщить или рассказать о каком-либо факте, тенденции
  • умение объяснить факт, тенденцию
  • проанализировать свою точку зрения или озвученный аргумент
  • умение опровергнуть выдвинутое другим участником проекта положение.
  • умение сопоставлять, сравнивать.

Перечисленные умения характеризуют “ зрелое” говорение на иностранном языке, что обеспечивает  высокий уровень готовности применять полученные знания и навыки в практической деятельности и соответствует требованиям, предъявляемым к ученику старшей школы.

  • Deutsch
  • 日本語
  • Հայերեն
  • English
  • Georgian
  • Русский